Aula: Leitura (3)

Universidade Federal do Rio de Janeiro

Centro de Filosofia e Ciências Humanas

Faculdade de Educação

Curso de Pedagogia

Disciplina Didática da Língua Portuguesa – EDD361

Professor Doutor Marcelo Macedo Corrêa e Castro

Aula: Leitura (3)

1.       GERALDI (1990)[1]

Ensino da Língua Portuguesa > 1. Prática da leitura de textos – 2. Prática da Produção de textos – 3. Prática da análise linguística

Leitura > a) busca de informações – b) estudo do texto – c) pretexto – d) fruição do texto

2.       LAJOLO (2004)[2]

Ninguém nasce sabendo ler: aprende-se a ler á medida que se vive. Se ler livros geralmente se aprende nos bancos da escola, outras leituras se aprendem por aí, na chama escola da vida (...)

Do mundo da leitura á leitura do mundo, o trajeto se cumpre sempre, refazendo-se, inclusive, por um vice-versa que transforma a leitura em prática circular e infinita. Como fonte de prazer e de sabedoria, a leitura não esgota seu poder de sedução nos estritos círculos da escola (Lajolo, 20054, p.7)

3.       BRITTO (2009)

As campanhas educativas e de promoção de leitura, explicitando um sentimento saudosista de um tempo em que se lia com frequência e desenvoltura, prática que teria sido abandonada em função da comunicação eletrônica, insistem em divulgar o mundo maravilhoso do texto. A leitura, ao invés de ser compreendida como prática social, é imaginada como um ato redentor, capaz de salvar o indivíduo da miséria e da ignorância. O livro, tomado como objeto sagrado, que encerraria saberes  extraordinários  e ensinamentos maravilhosos, ganha contornos de panaceia (Britto, 2009, p. 99).

4.       CHARTIER (2010)

Os textos de leitura passaram por três estágios: de conteúdo religioso, limitado em relação à  quantidade, mas memorizados literalmente, a uma quantidade cada vez maior de conteúdo leigo, para ler e lembrar, mas não literalmente, e, por fim, a textos infantis sem nenhum conteúdo particularmente importante, mas feitos na medida certa para a prática da leitura e o controle das habilidades dos alunos (Chartier, 2010, p. 43).

5.       KRAMER  (2010)

Levar algo da leitura além de seu tempo, do momento em que se realiza – aqui reside a dimensão de experiência que chamo de avesso (...) Leitura que provoca a ação de pensar e sentir criticamente as coisas da vida e da morte, os afetos e suas dificuldades, os medos, sabores e dissabores; que permite conhecer questões relativas ao mundo social e às tantas e tão diversas lutas por justiça (ou o combate à injustiça). Compreender a leitura a partir desse  olhar teórico implica reconhecer a importância da generosidade, da solidariedade e e da coletividade, num contexto que enfatiza o culto do indivíduo, suas necessidades e sua esperteza em passar a perna no outro, levar vantagem, obter lucros pessoais e ganhos de poder (Kramer, 2010, p.115).

Texto de Millôr Fernandes[3]

Na deixa da virada do milênio, anuncia-se um revolucionário conceito de tecnologia de informação, chamado de Local (de Informações Variadas, Reutilizáveis e Ordenadas - L.I.V.R.O.

L.I.V.R.O. representa um avanço fantástico na tecnologia. Não tem fios, circuitos elétricos, pilhas. Não necessita ser conectado a nada nem ligado. É tão fácil de usar que até uma criança pode operá-lo. Basta abrí-lo!

Cada L.I.V.R.O. é formado por uma sequência de páginas numeradas, feitas de papel reciclável e capazes de conter milhares de informações. As páginas são unidas por um sistema chamado lombada, que as mantêm automaticamente em sua sequência correta.

Através do uso intensivo do recurso TPA - Tecnologia do Papel Opaco - permite-se que os fabricantes usem as duas faces da folha de papel. Isso possibilita duplicar a quantidade de dados inseridos e reduzir os seus custos pela metade!

Especialistas dividem-se quanto aos projetos de expansão da inserção de dados em cada unidade. E que, para se fazer L.I.V.R.O.s com mais informações, basta se usar mais páginas. Isso, porém, os torna mais grossos e mais difíceis de serem transportados, atraindo críticas dos adeptos da portabilidade do sistema.

Cada página do L.I.V.R.O. deve ser escaneada opticamente, e as informações transferidas diretamente para a CPU do usuário, em seu cérebro. Lembramos que quanto maior e mais complexa a informação a ser transmitida, maior deverá ser a capacidade de processamento do usuário.

Outra vantagem do sistema é que, quando em uso, um simples movimento de dedo permite o acesso instantâneo à próxima página. O L.I.V.R.O. pode ser rapidamente retomado a qualquer momento, bastando abri-lo. Ele nunca apresenta "ERRO GERAL DE PROTEÇÃO", nem precisa ser reinicializado, embora se torne inutilizável caso caia no mar, por exemplo.

O comando "browse" permite acessar qualquer página instantaneamente e avançar ou retroceder com muita facilidade. A maioria dos modelos à venda já vem com o equipamento "índice" instalado, o qual indica a localização exata de grupos de dados selecionados.

Um acessório opcional, o marca-páginas, permite que você acesse o L.I.V.R.O. exatamente no local em que o deixou na última utilização mesmo que ele esteja fechado. A compatibilidade dos marcadores de página é total, permitindo que funcionem em qualquer modelo ou marca de L.I.V.R.O. sem necessidade de configuração.

Além disso, qualquer L.I.V.R.O. suporta o uso simultâneo de vários marcadores de página, caso seu usuário deseje manter selecionados vários trechos ao mesmo tempo. A capacidade máxima para uso de marcadores coincide com o número de páginas.

Pode-se ainda personalizar o conteúdo do L.I.V.R.O. através de anotações em suas margens. Para isso, deve-se utilizar um periférico de Linguagem Apagável Portátil de Intercomunicação Simplificada - L.A.P.I.S. Portátil, durável e barato, o L.I.V.R.O. vem sendo apontado como o instrumento de entretenimento e cultura do futuro. Milhares de programadores desse sistema já disponibilizaram vários títulos e upgrades utilizando a plataforma L.I.V.R.O.

Referências Bibliográficas

BRITTO, Luiz P. L. Contra o consenso: cultura escrita, educação e participação. Campinas, Mercado das Letras, 2003.

CHARTIER. Anne-Marie. Letramentos na história da educação. IN: DAUSTER, Tania e FERREIRA, Lucelena (Orgs.). Por que ler? Perspectivas culturais do ensino da leitura. Rio de Janeiro, Lamparina, 2010.

GERALDI, João Wanderley. Prática da Leitura de Textos na Escola. IN: GERALDI, João Wanderley (Org.). O Texto na sala de aula: leitura e produção. Cascavel, Assoeste, 1990.

KRAMER, Sonia. Leitura infantil, escrita e formação de professores: aprendendo com Monteiro Lobato. IN: DAUSTER, Tania e FERREIRA, Lucelena (Orgs.). Por que ler? Perspectivas culturais do ensino da leitura. Rio de Janeiro, Lamparina, 2010.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo, Ática, 2004.

---

[1] O texto foi publicado pela primeira vez em 1983.

[2] Foi utilizada a versão que consta da 6ª edição do livro citado nas referências. Não foi possível localizar a data da primeira edição do mesmo, mas sabe-se que ganhou o Prêmio Jabuti em 1994, o que permite afirmar que foi publicado na metade inicial dos anos 1990.

[3] Texto divulgado por redes sociais, com autoria atribuída a Millôr Fernandes. Não foi possível confirmar a informação.